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viernes, 08 de marzo de 2013 - 00:41:00 MST
Se capacitan maestros para atender a niños con problemas de lenguaje

Los docentes compartieron sus estrategias para trabajar con niños que tienen problema de lenguaje, aprendizaje, conducta o autismo

Hérika Martínez Prado | NorteDigital

Cómo trabajar con un niño que cuenta con poco vocabulario, omite, invierte o no puede pronunciar bien las letras fue analizado ayer por 60 maestros de educación regular dentro de los talleres Retos y Alternativas de la Inclusión impartidos por el Centro de Recursos e Información para la Integración Educativa de Ciudad Juárez (CRIIE).

Los docentes compartieron sus estrategias para trabajar con niños que tienen problema de lenguaje, aprendizaje, conducta o autismo, informó Héctor Omar Ronquillo Vélez, asesor del área de discapacidad visual del CRIIE.

Estos talleres impartidos en coordinación con el programa estatal de Fortalecimiento para la Integración Educativa se impartieron a maestros de preescolar, primaria y secundaria con alumnos que tienen una necesidad de aprendizaje especial. 

“Son maestros que no tienen otros equipos de apoyo, se trabaja con el padre de familia y se hacen observaciones con el alumno, somos un servicio de orientación para apoyar a esos estudiantes”, comentó.

Los problemas de lenguaje son los más fáciles de detectar cuando los niños no hablan bien o no pronuncian bien alguna letra, como la “R”, por ejemplo.

En la primara se detectan más casos de niños que no pueden aprender a leer o a escribir, no saben los números o confunden letras y números; y el maestro puede confundir este problema de aprendizaje con una discapacidad intelectual, pero en muchos casos son sólo problemas de metodología.

“A veces así se van, pasan primero, segundo y llegan a sexto año sin leer ni escribir o sin sumar ni restar, y cuando uno los rescata se da cuenta que el problema fue metodológico porque no se atendieron sus necesidades de forma correcta, porque se les enseña de una forma y el niño no aprende así”, señaló el asesor.

Dijo que el problema de conducta se confunde mucho con la hiperactividad o el déficit de atención, pero no es lo mismo, y está sujeto a las condiciones contextuales, al carácter del niño y a cómo interpreta todo eso que tiene a su alrededor.

Los niños con autismo o trastorno generalizado de desarrollo (TGD) presentan problemas de socialización o inflexibilidad de pensamiento y si lo sacas de su rutina realizará una manifestación de desagrado.

Cuando un maestro se encuentra por primera vez con un niño que padece alguna de estas problemáticas sufre un shock muy fuerte, “nos dice ‘no sé como trabajar con él, tengo muchos niños’, pero todas esas cosas se van diluyendo cuando tenemos un plan establecido”, aseguró.

El trabajo, destacó, debe ser tanto por parte de los directivos, como de los maestros, padres de familia y especialistas.

Lo que los maestros han comentado es que el problema no es tanto el niño que requiere educación especial, sino la cantidad de alumnos que se tienen en el grupo y que se tiene que dividir la atención.

“Se ha creído que el niño con discapacidad o alguna necesidad educativa especial es el que genera todo el problema por la organización, más que por la técnica del maestro, pero es difícil mantener un ambiente que sea positivo para todos”, señaló.

De acuerdo a la coordinadora del CRIIE, Rosa María Palacios, no existe una cifra de los niños que se encuentran en esta situación en Ciudad Juárez, pero el año pasado se brindó atención a 304 niños con necesidades educativas especiales.

Se capacitaron además 604 maestros, 402 padres de familia fueron orientados y se apoyó a 63 escuelas de preescolar, 66 primarias y 14 secundarias en la evaluación e intervención educativa de sus alumnos con necesidades especiales.




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